Propuesta de transformación

Aquí va mi propuesta de transformación.

En formato de imagen:

Como archivo XMind:

Nivel 5: Balance de lo realizado hasta ahora

Uno de los motivos que me llevó a hacer este curso, es la búsqueda de nuevas formas de incorporar la tecnología en mi labor docente. Desde hace años que incorporo el uso de TIC's en mi labor, con muy buenos resultados, pero siempre creando materiales que apuntan a objetivos muy específicos de mi asignatura. 
Este curso me aportó una visión de estos recursos desde otro ángulo, con la posibilidad de buscar una participación de los estudiantes de forma que ellos puedan ser creativos.
También quiero aclarar que muchas de las ideas del curso no son motivadoras ni interesantes para cualquier estudiante. Algunos estudiantes se motivan mucho con este tipo de propuestas, pero otros no, y eso es natural. No todos somos iguales ni a todos nos gustan las mismas cosas. Por eso es bueno que los docentes contemos con una gran variedad de recursos para motivar a nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y habilidades.
Lo que me pareció más interesante es el incorporar el uso del video en el aula. Es innegable que vivimos en un mundo donde lo audiovisual está presente en todos lados. Si bien el desafío de video que realizaron mis alumnos no se pudo difundir, por ciertos problemas técnicos, encontré varios interesados en realizar este tipo de trabajos, y tal vez durante el año podamos realizar otros.

Desafío de video realizado

Luego de varios inconvenientes, el video se realizó. La estudiante que iba a realizar el video, faltó.

Decidí plantear el desafío en otro grupo, y una alumna se ofreció animosamente a hacerlo en cuanto lo propuse. Como su celular tiene un programa para grabar videos, estaba encantada con la idea y con grabar un video con su celular.Trabajó con la colaboración de una compañera. Pero al realizar la construcción geométrica, le "quedó mal". A la clase siguiente, realizaron la construcción nuevamente, e hicieron el video. La idea era que lo subieran en You Tube y me pasaran el link. Pero el formato del celular no les permite subir el archivo. Tampoco yo tengo el archivo. Estoy viendo la forma de poder publicar el trabajo en el blog que uso con mis estudiantes y que todos puedan consultarlo.

Lo provechoso de esta experiencia, si bien no tengo en mis manos el producto final, fue lograr la motivación de estudiantes difíciles. 

Algo que descubrí es que aquellos estudiantes que uno menos espera que se motiven con una propuesta, fueron los más interesados.

También descubrí que la herramienta del video es muy poderosa para realizar materiales didácticos, y que a algunos estudiantes les gusta mucho, en especial si se les da libertad de hacerlo como más les guste (y ponerle la música que les guste).

Además, ¡quedó bien!

¿Para qué?

¿Para qué incluir la tecnología en mi labor docente?
¿Para qué dedico tanto tiempo a diseñar actividades para trabajar con mis alumnos?
Cuando veo este video (casero) con testimonios de algunos alumnos, que presenté el año pasado en algunas ponencias, dejo de preguntármelo...

Desafío de video para los estudiantes

El grupo al que mandé el desafío de imagen no se mostró demasiado interesado. Además, ya les mandé más tareas domiciliarias y es el único que tiene las características como para mandarles trabajos de este tipo. Los demás grupos que tengo son de alumnos adultos y extra-edad, que no tienen todos una computadora. Muchos estudian y trabajan, otros tienen alguna discapacidad y varios son adolescentes que ya son grandes para ir a un liceo "normal". Algo que comparte esta población tan diversa, es que en su mayoría "fracasaron" de alguna forma en el sistema educativo y el liceo 27 es de alguna forma una segunda oportunidad.

Entre estos estudiantes, que no tienen cabida en otras instituciones, está un alumno que tuvo una parálisis cerebral en su infancia, que afectó su habla y su motricidad. Es decir, habla con mucha dificultad y escribe sumamente lento. El año pasado cursaba pocas materias porque se quedaba copiando en la hora siguiente lo que se había escrito, ya que no llega a hacerlo en tiempo real. 

Mis colegas optaron por distintas opciones para evitar que esto pase. Yo decidí incorporar la tecnología y tomar fotos del pizarrón. Algunos días, él llegó tarde debido a tener que hacerse unos análisis médicos, por lo que otros compañeros fueron tomando fotos del pizarrón y de sus cuadernos.

El hecho de que este grupo esté familiarizado con la toma de fotos, me dió la idea de proponerle un desafío.

La consigna consiste en ir tomando fotos del cuaderno de un estudiante de cada paso de la construcción de "una circunferencia inscrita en un triángulo" y después realizar un video explicativo. Hay una estudiante de esas denominadas "adolescentes difíciles" que se solidarizó mucho con el compañero y siempre le toma las fotos y se las manda por "Facebook". Le pregunté si sabía "hacer videos" con fotos y me dijo que si. Mi idea es intentar que lo haga ella, con la colaboración de sus compañeros y publicarlo en mi blog para que sus compañeros y los de los otros cuatro grupos míos de 2º lo puedan descargar. Si la idea les gusta, podemos hacer otros trabajos de este tipo el resto del año, rotando los distintos roles en su realización.

Con este trabajo persigo varios objetivos. 

Relativo a los contenidos, que quede un registro en particular de "cómo se apoya la escuadra" para encontrar los puntos de tangencia de la circunferencia y los lados del triángulo. Esto es algo que siempre genera dificultad.

En relación con lo actitudinal, promover una actitud de colaboración en una alumna de esas "duras" y el espíritu colaborativo en grupos de características muy heterogéneas y especiales.

Terminando el nivel 3

El mayor logro que obtuve esta semana fue la realización del VideoReconocimiento del trabajo de mis compañeros. Lo realicé con MovieMaker, ya conocía la herramienta, pero tuve varias dificultades técnicas en las que perdí los cambios realizados. También me llevó bastante tiempo recopilar todas las imágenes.

Aprendí a usar la herramienta Crocodoc, me pareció un poco lenta, y sería mucho mejor si funcionara "ctrl z" ya que me costó mucho borrar algunos cambios, en especial lo que se dibuja con el lápiz. También aprendí a "embeber" el documento editado en mi blog.

Me sorprendió la cantidad de videos educativos que no quisiera que mis alumnos encontraran en la web, y más me preocupó la cantidad de personas que ven estos videos. Por eso cambié mi desafío de exploración, y en lugar de publicar videos recomendables, hice todo lo contrario.

En cuanto a los mitos, varios de mis compañeros publicaron algunos de los que había pensado, por eso planteé uno que no vi publicado: "No sirve aprender de mamoria".

Vi los trabajos de mis compañeros, varios me gustaron mucho y dejé algunos comentarios.

A pesar de la lentitud, la herramienta Crocodoc me pareció bastante utilizable para la corrección de trabajos de los estudiantes enviados por internet. Hasta el momento, guardaba una imagen de los mismos y los corregía escribiendo en una tablet. Tal vez es más divertido con la tablet, pero con Crocodoc se puede trabajar desde una computadora común.

La opción de realizar y editar videos puede generar trabajos bastante interesantes para los alumnos, ya sean realizados por ellos o por nosotros.

Fue una semana de muchas actividades, pero por suerte pude realizarlas todas.

Anti-enseñanza: confrontando la crisis del sentido

Este es el documento de Wesch con mis anotaciones y el resaltado de las partes que me resultaron más interesantes, usando la herramienta "crocodoc".
También agrego el link para acceder al documento y agregar comentarios en el mismo:
http://crocodoc.com/vZOK14S

Completé el nivel 2

 

La entrega de los trabajos de mis estudiantes demoró la finalización de este nivel. Es muy difícil mandar un trabajo y recibirlo en una semana, más aún si uno ve a los estudiantes solo dos veces por semana.

De 26 alumnos en lista, solamente 9 cumplieron con la tarea en fecha.
A esta altura del año, no he podido aún crear hábitos de trabajo, especialmente en alumnos de 1er año de bachillerato en UTU. Los alumnos son en su mayoría nuevos en la institución y todavía no se dieron cuenta de que en bachillerato ¡hay que estudiar!
En particular, planteo la pauta de que uno de los requisitos para tener una nota aceptable (no el único) es hacer TODAS las tareas domiciliarias. Parece ser que hasta que no lo vean no lo creen. Dos de ellos fueron alumnos míos anteriormente y ambos cumplieron con la consigna...
Lo que aprendí nuevo, en este nivel, es a publicar un archivo en Slideshare. La presentación la hice en OpenOffice, ya que el PowerPoint ya lo conocía. Me pareció que ambos son bastante parecidos.

Presentación desafío de imagen estudiantes

Aquí va una presentación de los trabajos de los estudiantes. Son los trabajos de aquellos que cumplieron en fecha.

Trabajos estudiantes

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Video exploración: Tres videos que no me gustaría que vieran mis alumnos

Buscando en la red videos que recomendaría a mis estudiantes, me encontré con varios que no me gustaría que encontraran. Decidí modificar el desafío y crear una lista de videos que no quisiera que mis alumnos vieran. Encontré varios, por lo que usé el siguiente criterio de selección: me centré en un tema de difícil comprensión (operaciones con fracciones) y busqué que fueran cortos (así los ven).
Me gustaría conocer la opinión de otros colegas acerca de su contenido y enfoque didáctico.

Mito: No sirve "aprender de memoria"

Hace años el aprendizaje consistía, para muchos, en memorizar contenidos. Luego, nos fuimos para el otro lado y dejamos la memoria de lado, el aprendizaje "de memoria" pasó a ser algo despreciable. Así los alumnos dejaron de memorizar las tablas, las reglas ortográficas, el abecedario y muchas otras cosas. 

Ahora, es frecuente ver en clase estudiantes incapaces de multiplicar por no recordar las tablas (y mucho menos dividir), con dificultades para ordenar palabras en forma alfabética y se muestran sorprendidos cuando se les dice que "trazé", "hize", "mediatrizes" están mal escritas porque en español la "z" no puede ir seguida de la "e", ni de la "i". Me pregunto si es posible multiplicar de forma relativamente eficiente razonando las tablas de multiplicar en lugar de memorizarlas (dejando de lado el hecho que de alguna forma tenemos que recordar los números). 

¿Es posible aprender sin el uso de la memoria? Si no "recordamos" es imposible aprender.

Creo que nos fuimos de un extremo al otro, hay cosas que no se pueden aprender si no es de memoria y  otras cuyo aprendizaje, para ser significativo, no puede ser exclusivamente memorístico.

Aclaro que yo tengo muy mala memoria, nunca recuerdo varias fórmulas, pero sé deducirlas. No me da verguenza reconocer que hay algunas tablas que no me acuerdo, pero las puedo deducir rápido a partir de otras que sí recuerdo y nadie se da cuenta... Pero a pesar de todo, creo que hay muchas cosas que ¡hay que aprender de memoria!

Desafío de video creación: VideoReconocimiento

Para realizar este video de reconocimiento del trabajo de mis compañeros, elegí las imágenes de dos desafíos: azul e infinito. Me llevó bastante tiempo buscar y guardar todas las imágenes. Lo realicé con Movie Maker, ya había usado esta herramienta el año pasado en la realización de un video, que recopilaba testimonios de algunos alumnos míos, para unas presentaciones que hice. 

A pesar de que ya conocía la herramienta, tuve varias dificultades. Cuando ya había realizado la mitad del trabajo, lo guardé para seguir trabajando más tarde. Al intentar abrirlo, me dió un error y recibí un mensaje de que el archivo estaba dañado. Me quedé azul del susto, pero como mi paciencia es infinita, volví a empezar. Claro que la experiencia me permitió hacerlo más rápido, pero tuve algunos cierres inesperados debido a errores. Por lo tanto, lo fui guardando con frecuencia para no ir perdiendo los cambios ya realizados.

Si este curso requiere una dedicación semanal de 10 horas, ya casi me las gasté con este trabajo...